《国际中文教师证书》面试（中级）分为包括教研总结及反思、教学设计、中文问答、热点问答和外语问答五个部分。面试前有30分钟备课时间，正式面试时间为30分钟。
本篇为大家解析CTCSOL中级面试的第三个部分——中文问答环节（共计8分钟）！ 问答1 （会在卷面上看到） 赵老师在国外一所小学任教对外汉语老师。一次他带学生复习“动量补语”和“甚至”两个语言点时，设计了两个分组活动：一组学生练习“边说边做”，比如说“我敲了三下”的同时敲三下桌子；另一组学生造句描述“特别的自己”，比如“我跳舞跳得很好，甚至比舞蹈家还好”。示范之后，赵老师就让学生开始练习。第一组学生很积极，但没过两分钟就出现了学生边说“他打了二十下”，边做二十次打的动作的情况。第二组学生很少开口，有学生说自己没有特长，赵老师说特长可以不是真的，学生认为这是说谎，不想练习。赵老师本打算让两组学生完成活动后互换，但课堂一片混乱，他一时不知如何是好。 请你对案例中赵老师遇到的问题进行分析，并给他一些建议。 作答思路如下↓↓↓ 指出问题： 活动目标模糊； 缺乏指导与支架； 学生理解偏差导致课堂失控。 分析原因： 教师未明确规则； 未分层设计； 文化理解缺失（学生不接受“假设性”表达）。 提出改进： 明确目标与数量限制； 提供语言支架与范例； 解释文化差异； 教师巡回指导、及时干预。 总结反思： 强调任务型教学需“目标明确—过程引导—适时调整”； 语言教学与文化教学需并重。 作答参考如下↓↓↓ 各位考官好，针对赵老师课堂中出现的问题，我认为主要可以从教学设计、课堂管理和活动引导三个方面来分析并提出改进。 首先，从教学设计来看，赵老师的两个活动思路是好的，都体现了让学生在任务中练习语言点的理念。但活动目标、难度与指导都不够清晰。 第一个活动“边说边做”原本是想让学生理解并操练“动量补语”，比如“敲了三下”“写了一遍”等，但赵老师没有控制动作的范围，也没有强调“适量”“自然语境”。学生机械模仿，就变成了数量竞赛，失去了语言交际意义。第二个活动“特别的自己”本意是想让学生用“甚至”表达程度，体现创造性思维，但没有提供足够支架，导致学生不知道说什么，甚至对“可以不真实”的说明产生误解，认为这是“说谎”。 其次，在课堂管理与指导策略方面，赵老师示范后就直接让学生自由练习，缺乏过程中的指导与监控。当活动偏离预期时，他没有及时暂停和调整，导致课堂失控。教师在任务型活动中应随时观察学生表现，必要时暂停全班，进行再示范或规则重申。 针对问题，我的改进建议如下： 第一，对“动量补语”的活动，可在学生练习前明确说明：“我们练习的是表达准确，不是次数越多越好。” 教师可限定数量，如“3到5下”，并让学生两两配合问答：“你敲了几下？”“我敲了三下。” 这样既巩固语法，又形成互动。 第二，对“甚至”的活动，要先提供语言支架与范例。例如： “我很喜欢唱歌，甚至每天都唱两个小时。” “我跑得很快，甚至比我爸爸还快。” 学生没有特长时，可以改为表达愿望或幽默语气，如“我希望有一天甚至能像超人一样飞”。教师要解释“甚至”表示强调和夸张，不等于“说谎”，鼓励学生用想象表达。 第三，在活动组织上，可采用分层分组与时间控制。先让基础学生模仿句型，再让能力强的学生自由扩展。活动中教师应走动指导，及时调整节奏。 最后，从反思角度看，这个案例提醒我们： 任务型教学并不是让学生自由活动，而是要有清晰的语言目标、操作规则和教师引导。课堂活动的有效性依赖于教师的任务设计、过程支架、及时干预和情感引导。只有这样，活动才能真正促进语言习得，而不是流于表面。 谢谢各位考官。 问答2 请回答考官提出的问题。（现场随机问题） 总结：《国际中文教师证书》中级面试的中文问答部分，与“旧版”面试形式类似。一道问答题可以在备考的时候稍作准备，一道为现场随机问题。所谓现场随机问题，一般是在你现场作答基础上的“补充”问题或者是单独的“跨文化交际系列”或者“职业规划”大类问题。每道问题作答时间3分50秒左右比较理想。 |
